井冈山是中国革命的摇篮！红色文化遍处，红色热血遍藏。作为新时代青年教师赓续好红色血脉，以井冈山精神为重要代表的中国共产党人的精神谱系学习好、传承好、弘扬好，把其融入进教师的师德师风践行中！

一、师德师风筑基础

师德师风是人民教师的灵魂和核心，是树立教师形象和威信的关键，是师生良好互动和信任关系的内在因子。新征程上，作为新时代青年的我们应当承井冈山红色精神，铸就新时代师德师风。

（一）新时代青年教师政治要强

作为新时代教师，应当具备优良的政治素养。我们必须时刻注意自身思想动态，扎实爱党爱国爱人民的职业基础，认真学习马克思列宁主义和党的创新理论，深入学习党的基本路线和各项方针政策，特别是教育政策和教育法律法规，不断增强“四个自信”，做到“两个维护”，不犯政治错误，为学生树立良好政治示范。

（二）新时代青年教师要有“人民味”，热爱学生

“山下旌旗在望，山头鼓角相闻。敌军围困万千重，我自岿然不动。早已森严壁垒，更加众志成城。黄洋界上炮声隆，报道敌军宵遁。”黄洋界保卫战为何能胜利，归根结底就在于人民群众的支持，人民力量的发挥，就在于我们的党能始终坚持群众观点、群众路线，自觉地密切联系群众，使人民群众真心实意的拥护。

作为新时代教师，我们应当沾上“人民味”，践行“以学生为本”，必须尊重学生，关心学生。我们应带始终牢记为国育人、为党育才的使命担当，坚持以学生为中心，努力做到始终以平等待学生、以爱心予学生、以热情对学生，不以任何时间、地点和条件的转移而转变，为学生的全面发展出谋划策、担当作为；应当自觉地到学生中间去，把自己真切的融入学生群体中，与学生交朋友、心连心，在学生中加强实践。

（三）新时代青年教师要有“担当味”，以身作则

在中国共产党的英明领导下，在人民群众的艰苦奋斗下，我们取得了脱贫攻坚的决定性胜利，消除了绝对贫困和区域性整体贫困的历史难题，切实提高了人民群众的获得感、幸福感、安全感。从井冈山革命老区崭新的大道、明亮的路灯……

新时代青年教师，应当沾上“担当味”。新时代青年教师，成就个人价值、实现中华民族的伟大复兴，必须沾染“担当味”，必须不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，始终坚定理想信念；必须敢于担当、善于担当、勤于担当，自觉到党和人民群众最需要的地方去，向困难叫板，和矛盾较劲，“咬定青山不放松”，直至胜利。作为新时代教师，必须时刻注意自身言行，带头示范。所谓“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”，务必牢记一切要求学生做到的都要率先垂范。

二、教学功底提水平

科学理论的指导是取得伟大胜利的重要保障，扎实的知识储备是才干能力的重要基础，新时代青年教师，应当沾上“书香味”。读原著、学原文、悟原理，应当是“系统地而不是零碎地、实际地而不是空洞地”，应当是广泛地而不是局限地。只有这样才有真正理解其中奥秘之可能，只有这样才能真真正正的沾染“书香味”。良好的师范技能是人民教师安身立命的根本所在，是我们教育教学能力水平提升的关键所在。

（一）终身学习

作为新时代教师，必须牢固树立“终身学习”的理念，不满足于现有的“一亩三分地”，要立足时代性、前沿性、科学性，不断提高学习的深度和广度，优化知识结构和知识水平；要注意跨学科学习，不能狭隘的满足于所谓自身学科领域，真正优秀的学科教师，除了一定的学科素养，应当要具备一定的哲学与社会科学的研究学习水平，对自然科学领域也当有一定涉猎和了解，其中内在的度的把握，则是根据具体情况以执行落实。如此，我们才能在一定范围形成自己的“学科权威”，我们的课堂才能更富深度和内在兴趣性，更满足学生全面发展的客观要求。

（二）联系实际

事物具有一般类别的共性，也有其自生独特的个性。贯彻落实党和国家的有关要求，深入实践有关理论政策，必须要注意实事求是，具体问题具体分析，绝不能搞“一刀切”。要坚持原则性和灵活性的统一，一方面要坚持“新课标”要求，注意融汇符合学生发展的教育教学理论，不能使教学实际脱离科学理论的指导，倒向“机械主义”“教条主义”。另一方面要重视客观条件和学生实际，既注意学校的客观现实水平，不搞超越发展阶段的所谓“先进教学”，也要注意学生的现实需求，牢记授课是为了学生，学生是教学的主体，始终坚持“以学生为中心”的教学逻辑，根据学生的不同学习风格和能力有针对性地调整教学内容和教学方式。

（三）把握课堂

一是要重视思想性和教育性的辩证统一。在教学推进过程中融汇思想教育，在问题设置中融合思想引导，把握好落实立德树人任务的关键课程的根本性质，引导学生在学习理论知识的过程中塑立正确的政治立场和世界观、人生观、价值观。

二是要重视启发性的应用。循循善诱，孜孜不倦，注意对学生的帮助引领，从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，引领学生自己找到正确结论，引导学生自己学会方法、掌握方法。同时，务必注意学生是独特的人，与成人具有巨大差异，要理解学生在一定时期内存在的不足，容忍学生在合理范畴内可能犯的错误。

三是注意教师主导和学生主体性的辩证统一。既要发挥教师主导作用，把握课堂的推进节奏，把舵课堂的正确方向，同时也要发挥学生主体作用，激发学生学习自觉，杜绝教师唱“独角戏”的状态，坚持“以学生为中心”，激活学生“”主人翁”心态，充分发挥教师主导与学生主体的融汇优势。

四是要注意联系学生实际。课堂教学要密切联系学生生活实际和时代要求，将现实生活融入课程教学，在“现实”中学习理论，在理解理论中了解“现实”，提升教学现实性、有趣性和时代性。避免照本宣科，单纯的念课本属实不是授课，不如放学生自学更有成效。

五是要重视预设性和生成性的统一，预设和生成是课堂航行的两翼，缺一不可。既要重视课堂的预设，也要关注课堂的生成，作为教师必须要明确学生是具有独立意义的客观实在，其意志是独立于教师意志之外的不以教师意志为转移的客观存在，要密切关注学生在课堂中的实际表现，适时适当调整授课进程，适切学生实际，不可教条地执行备课所设置的。

三、小结

马克思主义实践观告知我们实践决定认识，认识反作用于实践。实践与认识是辩证的关系因子，贫乏理论的实践是盲目的实践，匮乏实践的理论是空洞的理论。在井冈山红色精神中里，许多本子上的知识“翻”了出来，实在的“铺”在眼前，于抽象的宏观的条文向真实的客观的具象中完成自己的否定之否定。对于中国共产党、中华民族、中国人民而言，井冈山的价值绝不是一座山可定义框住的，它是一面旗，一面高举社会主义思想的红色旗帜；一盏灯，一盏引领中国人民、中华民族摆脱欺压的明灯；一条路，一条走向国家复兴、民族富强、人民幸福的康庄大路．．．．．．

此文为广东省高等教育教学改革项目：“新师范”背景下思想政治教育专业师范生的培养模式研究的阶段性成果。

作者：黄兰兰，惠州学院马克思主义学院讲师