劳动创造美,美生发于劳动实践。立足职业教育类型特征,深度挖掘劳动教育蕴含的美学内涵,打通劳动实践与美育浸润的内在关联,实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”,是落实立德树人,培养德技并修高素质技术技能人才的重要命题。

一、劳动教育蕴含的多重美学价值内核

(一)劳动之真:求真求实的实践之美

劳动是直面现实、改造客观世界的实践活动,实践之美,美在求真。在实训实操、生产劳作之中,学生反复打磨技艺、修正失误,尊重客观规律、恪守工艺标准,体会“一分耕耘一分收获”。这种尊重客观、崇尚实干的实践品格,构成劳动教育的求真之美,引导学生摒弃浮躁心态,树立尊重客观、崇尚实干的审美判断,懂得何为质朴真实的价值之美。

(二)劳动之善:崇德向善的人格之美

劳动承载道德维度,孕育人格之美。劳动过程中,吃苦耐劳、勤勉敬业、团结协作、甘于奉献等品质得以养成。这种人格之美,将劳动精神、劳模精神、工匠精神内化于心,实现劳动实践向道德审美的转化,完成人格的塑造与升华。

(三)劳动之巧:技艺精进的创造之美

劳动是改造世界的创造性活动,创造美是劳动最核心的审美价值。高职学生在技能训练、技能竞赛当中,精益求精打磨技艺,追求工艺的精致、功能的完善、设计的和谐。大国工匠们数十年如一日深耕技艺,在劳动中实现技艺突破,彰显技艺创造之美。劳动教育引导学生感受技艺之巧,激发创造意识,懂得美来源于脚踏实地的创造性劳动。

(四)劳动之境:人与自然共生的生活之美

劳动联通人与生活、人与世界。田间劳作、环境整治、手工实践、岗位生产,劳动不断改造生活环境,创造美好的生活图景。劳动教育教会学生在平凡日常劳动中发现朴素的生活美,建立起热爱生活、珍惜美好生活的审美情趣,懂得美好生活依靠劳动来创造。

二、当前劳动教育实施中美育维度存在的现实短板

(一)重劳动技能训练,轻审美价值挖掘

部分院校劳动教育停留在任务化开展层面,把劳动教育等同于打扫卫生、实训实操、体力任务,重点关注劳动任务完成、劳动技能掌握。忽视劳动背后的审美意蕴,较少引导学生去体悟劳动中的实践美、创造美、人格美。劳动与美育相互割裂,劳动只作为“任务”存在,没有转化为审美体验,造成“只知劳动,不见美感”。

(二)认知存在偏差,对劳动美的理解片面化

部分师生对劳动之美认知狭隘,简单将美等同于艺术作品、华丽景观,认为普通生产劳动、实操实训无美可言。片面区分“高雅审美”和“普通劳动”,看不到平凡岗位、一线生产、手艺工艺之中蕴藏的工匠精神与劳动之美。部分学生依旧存在轻视普通劳动的观念,难以从劳动实践中获得审美共情。

(三)教学载体单一,劳美融合课程供给不足

劳动课程设计多聚焦劳动知识、劳动安全、劳动技能,缺少审美感知、劳动审美鉴赏相关教学环节。课程、实训、第二课堂当中,缺少劳模工匠案例的审美解读,缺少劳动作品、工艺成果的审美赏析。劳动实践结束缺少感悟分享、审美反思环节,劳动的审美体验难以沉淀,劳美融合缺少系统化教学载体。

(四)协同育人不足,劳美融合育人场景覆盖不全

校内劳动、专业实训、校外顶岗实习各环节劳美融合衔接不够。校园劳动重考核;专业实训重技术指标,缺少对工艺美感、匠心之美的引导;企业实习侧重岗位产出,忽视引导学生感受岗位劳动的价值美。专业课教师、劳动教育教师、美育教师协同不足,尚未形成“劳动实践—审美感知—价值内化”完整育人闭环。

三、劳动教育实现“以劳育美”的实践路径

(一)更新育人理念,树立劳美共生的教育思维

高职院校要立足五育并举总体要求,破除劳动教育与美育相互割裂的思维误区。充分认识劳动既是生产实践,也是审美实践。不仅教会学生怎么劳动,更引导学生看懂劳动之美,感悟劳动者人格之美、技艺创造之美,树立“劳动是美的源泉”的价值观念。

(二)优化课程供给,挖掘各类劳动场景的审美资源

一是课堂教学层面,在劳动教育课程中增设劳动审美专题,解读劳模工匠故事,赏析工艺作品、劳动创造的优秀成果,阐释劳动创造美的理论逻辑。二是专业实训场景,依托专业技能训练、技能竞赛,引导学生感受工艺之美、精度之美,在打磨产品、精进技艺中体会精益求精的工匠精神之美。三是社会实践、公益劳动,引导学生在服务奉献的劳动中感受奉献之美,体会劳动改造生活的现实力量。将审美感知、审美反思纳入劳动课程教学环节,设置劳动感悟、作品赏析等教学任务。

(三)丰富实践载体,搭建劳美融合沉浸式育人平台

用好校园劳动、工坊实训、社会实践多元阵地。开展劳动作品展示、工匠技艺展演,把实训作品、手工作品、劳动成果进行展览,让学生看见自己劳动创造的美;组织走进企业工坊、寻访大国工匠,近距离感受一线劳动者的匠心之美;开展劳动主题文创、征文、摄影活动,鼓励学生用镜头、文字记录劳动现场,转化劳动审美体验。让学生从劳动的参与者,同时成为劳动美的发现者、表达者。

(四)强化队伍建设,构建劳美协同育人格局

加强教师队伍协同培养,面向劳动课教师、专业课实训教师、辅导员开展专题培训,提升教师挖掘劳动美学价值的教学能力。专业课教师在实训教学中,不只讲解操作标准,也要讲解工艺审美、匠心追求;美育教师走进劳动课堂,帮助学生建立劳动审美视角。打通校内校外,联动企业实习单位,在顶岗实习过程中引导学生感悟岗位劳动的价值美,推动校内校外同向发力,形成劳美融合育人合力。(乐山职业技术学院刘倩)